常州工程职院按工作过程组织新的课程体系，改变了学生不爱学、学了不会用的状况，把死知识变成了活能力—— 

　　课改，让学校脱胎换骨 

　　■ 本报记者 潘光 

　　庄卫东是一家生产电机设备的三资企业副总经理，在校企共同培养职教人才方面，他很早就与高职学院开始了合作。说起常州工程职业技术学院的教学改革，他很感慨：教学改革后培养出的学生，能够解决实际问题，适应了企业的需求。 

　　“课改”成了学院的流行词语 

　　课程改革之初，来自学院各系的看法不一：一些教师根据教学实际，已经自发地搞起了改革；一些教师由于对企业实际不熟悉或是受传统教学惯性的影响，还在观望；也有的持反对态度。党委书记吉飞提出，职业教育的课程改革和课程体系建设，是职教领域里的一次革命。按照工作任务教会学生应用文化知识和专业理论，学会把事做得更好，再把课程按照工作过程组织成新的体系，是真正建设职教体系的必然要求。没有这个改革，职教就不能适应学生学习的实际和企业对职教的要求，这是职业教育脱胎换骨的改革。 

　　作为学校课改方案评审组的校外专家，教育部现代教育技术师资培训基地主任戴士弘介绍说，学院党委推动课改之初，很多教师已经发现，按照学科的方式授课，学生不爱学，学了不会用。学院成立了由16名校内外课改专家组成的课改方案测评组织，要求所有任课人员从课程入手，以工作任务为核心，重新整合专业理论和文化知识，专家按照新的课改标准测评教师，包括有课的院系领导。学院全面动员，开展教师能力培训，培养课程设计骨干教师，为每个专业提供10万元课改资金，同时提出，无论是教师还是兼课的院系领导，课改计划由测评组评审，合格的课程方可进入课堂，教师才算是合格教师。重构课程，得到了96%的教师的认可。“课改”随即成了学院的流行词语。 

　　2008年，陈炳和接到了更多的来信。以前推进课改遇到的压力，变成了教师要求参加课程设计评审的压力。很多教师积极参加企业实践，增强了课程开发能力，加快了传统课程的改革速度；一些课程设计达到合格的教师，对测评合格还不满意，积极修改原来的方案，瞄准优秀的标准，要求再次参加测评。教师讲课，对传统教材的依赖程度低了，对新知识、新技术、新工艺关注程度高了。重构课程，已经成为教师的积极要求。现在，170名一线教师中，有140人通过了课改教程的测评，真正成了双师型教师。进而，从课程到课程体系的改革，水到渠成。目前，学院42个专业中，12个专业完全开展了课程改革，6个专业完成了课程体系性的改革。 

　　项目式教学改革使学生学会如何解决问题 

　　教学改革的最终目的要落实在人才质量上。 

　　“高分子物理，是一门基础理论课，理论性和学科性强，很枯燥，教师难讲，学生听不懂，不知学了什么。以前上起课来，学生玩手机的、睡觉的都有，师生对立。所学与所用脱节，学生‘学'了不会用，更无法去‘工'，系里只能把组织学生劳动，算作实训课时。”材料工程技术系主任侯文顺说。 

　　现在，项目式的教学改革，把工作目标引进来了。比如高分子材料课，先给学生提出目标：怎样达到生物降解呢？于是，老师引入高分子分析，分析制品需求，结构性能，进行原材料分析和主辅料的配方设计，运用仪器进行性能检测，再改变性能，归到材料性能结构的理论上。最后告诉学生，由于目前生物降解的成本高，降低成本还有研究前景。项目的开放式结尾，给学生留下了继续探究的余地。 

　　龚青是常职院经管系大三的学生，说起课程改革，他有一个对比，“在大二上‘市场营销学'这门课时，开始两周，用的还是老方法，讲的都是死知识，都是概念，老师告诉你怎样选市场，听了也不知怎样做，学习根本没有主动性。后来老师的课改教案通过了测评，就采用了新方法：我们在现实中寻找真实产品，销售电脑，面对顾客人群，了解购买欲望，做出来的长期销售计划得到了公司的肯定。以前，写个调查报告，总是没内容，只能抄书。现在经过自己做，再写出来的调查报告，有分析、有计划，这是以前的课堂上无法达到的效果。课程改革后，我遇事会更多地分析，学会了应用知识解决问题的方法。” 

　　课程改革，极大提高了学生的信息搜集能力和学习兴趣，学院图书馆全天开放，仍满足不了需求。有的学生甚至找到院长，要求增加图书资料。同时，学院为适应基础文化课渗透进入专业教学的改革，在学生考评上也开始了新的探索，通过完成一个任务，考核解决问题的能力。在全国技能大赛上，常职院的学生连续3年6次获得团体一等奖。 

　　课改在师资基地建设上取得突破 

　　“课改后在解决职教进一步发展的难题上，比如师资素质的提高，实训基地的建设，在校企合作中实现双方利益平衡等方面，取得了实质性突破。”常州工程职业技术学院院长颜惠庚这样说。 

　　——建立了名副其实的“双师型”教师队伍。调查企业需求确定专业，根据岗位能力目标确定培养定位，依据能力要求确定教学内容，按照工作过程筛选典型工作任务，围绕做事的目的整合专业和文化的教学内容，按照主体项目配置公共基础课。 

　　现在的教学，把以前的系统学习、先学后用，变为先分散后集中，在做中运用，做中体验；把以前的按照学科教材逐章讲，变为根据项目需要的跳用补漏和综合的相关知识；课程从以前的知识积累，变为以学生为主体，以培养能力为目标，以项目为载体，理论实践为一体的培养方法；学生的学习，从以前的被动应付，变为了积极进取，单项能力变为了多项能力，学生对前途的茫然也变为了清晰的职业目标。 

　　——实训基地真正发挥了作用。要落实“工学结合”，学生必须在“学”的时候学到真本领，才能在“工”的场合实践它。课程改革促进了实训，学院实训基地的利用率显着提高，为了服务教改，他们把真实的设备小型化、教学化，开发了10余套化工实训装置。 

　　学院的办学实践表明，有了针对性和较高的技术含量，企业是很愿意与职业院校合作的。目前，学院面向企业的多种需求，不仅培训技术，还开发了高空项目工作环境中的攀高过险培训和安全生产培训。